广告

2010-11-19 13:20:42 作者:zjmusic 来源: 浏览次数:0 网友评论 0

  “知之者不如好之者,好之者不如乐之者”这是成书二千多年前《 论语。雍也 》中收录孔子的话( 前551—前479 )。用今日的语言,就是说:用机械识记所得到的知识,不如因爱好而去求得的知识收效更快更巩固 ;但爱好而求得的知识虽快虽巩固 ,还不如在愉快的心情下兴趣勃勃求得的知识 ,更其有效及更其巩固。说明二千多年前我国大教育家孔子,已注意到教学方法上兴趣的重要性。

  “兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。” 这是捷克大教育家夸美纽斯 ( 1592—1670 )的名言。他在首倡普及教育、百科全书式教育、四阶段学制 ( 幼、小、中、大 )、确立学期、学年、寒暑假、班级制、直观性、自觉性、系统性、量力性等等教育原则的同时,还提出了兴趣教学的至理名言,确实对后世及全世界教育,起到了硕大和深远的影响。

  当代最杰出的科学家爱因斯坦 ,在上世纪初,也说了∶ “我感兴趣的,教师不教,考试不考;我不感兴趣的,教师不断的教,又不断的考。所以,我不太感兴趣,还不如找自已感兴趣的书籍多去阅读 ” 这正是一针见血的指出了当时学校教育制度的普遍存在的倾向。今日我国教育体制,又何尝不是如此,值得深思。于是,爱因斯坦除自己感兴趣的数学及物理两学科外,其他不感兴趣的学科他都“逃学”了,并且在平时,兴之所至,学习音乐(主要是小提琴,钢琴),以调济生活及得到美的滋润及美的享受,特别在闻乐而思中得到生活联想及想象力的锻炼。

  象上述那样,在许多学者的教育论说或文章中,把兴趣作为重要的教学方法之一,不知尚有几百几千条有关兴趣教学的语录可资引用。但本文只列举孔子、夸美纽斯、爱因斯坦的各一条。似已可代表中外够古今的大多数教育家共同的观点,即他们多是注意到诱发及培育学生学习兴趣,应用于各学科教学中的重要性。

  假如说在教学中不讲究激发学生兴趣,那是会贻人子弟的。如目前学习钢琴的孩子很多,大部分教师总是以姿势、指法、识谱方面,让学生日复-日,月复一月的练,使学生兴趣索然,有的还流着眼泪来练琴,这是教师不注意钢琴是美肓的-种工具,音乐又是表演感情的艺术,正确的教法应让学生每曲都能感到美,都能够兴趣勃勃地用强弱,高低,快慢,节奏疏密,断连,触指的刚柔等等对比方法去表现感情。因此,有人评论今日学钢琴的巳普遍成为十个手指上下的“手指操” 了,根本脱离了美育的本义,又使学生缺乏起码的兴趣,关键在于教材的编排不注意诱发美感及老师缺乏兴趣教学的方法。   再从笔者切身经历过的学校生活来谈,+一岁时在苏州一小学里曾寄读一个半月,老师只照本宣读再加上-些解释,课课如此,天天如此。  因此,我每天倒有半天多时间逃学到沧浪亭茅亭中听丝竹乐的演奏,也到沧浪亭旁苏州美专去看师生们绘画及跟随他们到风景区去作野外写生。这就是我一生从事音乐及绘画工作原因之-。之后,我十三岁时在上海-所中学里读初一。每天下午二节课是数学及代数,教师是位高度近视者,他点了名之后就不管学生有否兴趣,只是自己讲,课堂秩序也很差。于是我就偕同-二位同学到几个游艺场去观摹几十种地方戏及京戏,达八个月之久。这又是我后来从事中国戏曲各剧种源流研究的滥觞。虽然,逃学是不应该提倡的,但失之东隅,收之桑榆,在逃学时间内却增加了知识及阅历,比之坐在无兴味的课堂内总要好些。

  再从近几十年我国的其他学科教学情况看,因为解放后全国范围内推行了前苏联凯洛夫的双基教育和教育三大中心原则 ( 即课堂、教师、教材 ), 再结合几千年来应试教育的传统习惯,因而形成普遍的教师“满堂灌”,学生“死记硬背”的教学模式。虽然也有一些教师,千方百计地想诱发学生的学习兴趣 ,当然,这是值得欢迎的。但大多是凭着教师自已朴素的教育责任感,为追求教学效果,因而自发的去寻求诱发学生兴趣的方法和途径。因是自发的,故八仙过海,各显神通。有的效果及方法确实不错;有的就不怎么理想;有的则杜撰故事或牵强附会,反而弄得学生真伪难辨,也得不到引起兴趣的目的。虽如此,但想用诱发兴趣进行教学,其动机及精神还是可嘉的。要看到今日某些学校里尚有不少教师,仍一味子只热衷于照本宣读稍加讲解的,或只囿于课本上的知识稍加补充的,于是一课接一课,课课如此,天天如此。这样,教师死抱死守书本,学生死啃死背书本,形成“老师讲结论,学生背结论,考试考结论,升学凭结论” 的局面,若长此以往,这怎能打开学生的大脑,向开放型的教学方式去培育人才,更难使学生的个性得到发展 ,潜在智力得到开发。

  今天,我们多么需要有真知灼见的教材编写者,以及有大批确能诱导学生在兴趣勃勃中进行学习的老师,即通过教师的诱导及培育,从根本上来促使学生能自觉地去爱好某一学科的好之者。或使学生兴高彩烈地、非常感兴趣的去乐愿追求某项知识的乐之者。或使学生在课堂里非常感兴趣地听讲解、提疑问、勤思索、由此及彼地去联系,课外又能温习、反刍、思考、操作、与师友探讨、实验,或能举一翻十地迁移到其他方面去,甚至对己知的知识不满足,而提出异议或存疑,或能发现新的求知穷理的范围,想得到更新更深更实用的知识。

  兴趣教育的核心,是在尽量适应不同学生在不同场合、不同时间、不同火候下的兴趣。但学生众多,每个学生的兴趣爱好又不尽相同,五花八门,而教师又少,这怎能适应呢?这一方面有赖于教育行政领导人,能千方百计增加确有真才实学的教师外,另一方面则要讲究方法。所谓方法,那又是八仙过海,各逞其能,又要随机应变,灵活运用。如∶

  把兴趣相类的学生,临时组合或自愿结合在一起,共同研究,共同实验操作,教师以旁作指导;

  把兴趣相类的学生,临时组合或自愿结合在一起在一起,进行辩论、教师随时诱导,步步深入;

  把有关书报杂志日录,图片、多媒体等,介绍给学生,先让他自学,然后组织讨论、演示;

  把不同兴趣的学生,分成若干组,分轻重缓急,叉开时间,进行不同形式的辅导;故教师的工作时间,并不限于课时之内,而是无时无地均会主动地施教于学生的;

  随时给学生以新鲜的知识,“新者奇也,天下事物之美称,“新奇的事物最易引起学生的兴趣。

  不论是教材、举例、实验等等内容,尽量多样化,使学生既感新奇,叉有选择的余地。

  运用直观性的教具、以及丰富多彩的图片、幻灯、录像、多媒体等等,并配以动听的音乐及简介,以诱发学生的兴趣。

  ……?

  笔者几十年来实践经验体会到,为求学生们迫切所需及关心的问题,而促进师生间互动,每于讲课开始,就宣布一个大致上的范围,同学们就在此范围内提问,然后就发动与同学们一起讨论或争辩,有时我又采取反诘法,设惑法进一步深入,这种方法似很能引起学生的兴趣并加强记忆。

  要诱发引导学生学习的兴趣,有两种不同的类型,即“好之者“”与“乐之者”。做教师的,如果两种类型都能兼施,那是最理想了。这两种类型主要特点如下:

  第一种类型:(好之者)是培育学生自身能主动地对某一学科发生极大的兴趣。这就要以学生为主体的、在教师诱导下、家长及友好的配合下,培育学生对某几门学科,发生极大的兴趣。並且能主动地不需要他人去催促,能自觉、自愿、自动、自主、自助地去学习,或主动地为解惑而求索,兴趣又十足,毅力也惊人,也不为困难或一时挫折有所退缩。彻底达到在兴致勃勃的心态和氛围中去求知、解惑、求实。有时还会废寢忘食,锲而不舍地去学习或钻研,或实验。即使在日常生活中,接触亲友同好时,也会随时流露出他对某一学科或某一问题的关心和兴趣,或常常作为谈话或活动内容。实际上,他己经对某一项事物的浓厚的兴趣表露于言行之中了。许多有成就的专家学者,大多具有上述某些特点或全部,因为他们非常热爱这门学科,如果缺少兴趣,那是不可能有突出成就的。

  故要培育此类学生,就要求教师与学生平日交朋友,多关心、多接触、多交谈、多合作,随时随地观察及研究学生的志趣、爱好、个性、思想、言行等等。从中发现学生最热爱、最关心、最感兴趣的是什么?然后再因势利导,谆谆善诱,无孔不入地用种种方法,促使学生从心底里能更热爱某几门学科或某一项事物。

  例如发现学生对现代科学技术有相当兴趣,教师就应在一定火侯下,常介绍有关的书籍、图片、杂志、报导、录象、科幻文艺等等给学生。有机会,也可偕同学生,去参观科技展览、观赏科技电影、访问科技人员或专家、或同去听有关科技讲座、出席科技研讨会等等。也可以与爱好科学朋友聚会时让学生也来参加旁听,更重要的是与学生共同实验、共同操作、促膝谈心,共同探讨某个问题,真正做到师生之间,亲蜜如一人。特别要随时注意学生在谈吐中、在注意力中、在行为中,最感兴趣的是什么,然后因势利导,进一步去诱发新的兴趣。

  例如发现某些学生对绘画有兴趣,教师就该随时与他们在一起,对某一静物或某一风景,师生都来写生,在写生中互相参看,互相商量,互相交流,互相切磋。从取景到构图,从草稿到修改,或素描或彩画,师生形影不离,使学生感到非常温暖。因学生心中最感到幸福的,是有人陪伴他和关心他的绘画,尤其是自己的老师。有机会,要常与学生同去观摹中西画展及旅游,也要常给中西画册及临摹品、复制品等给学生欣赏。教师在每一过程中随时渗透进能进一步诱发兴趣的内容,使枯燥的知识和技巧变成学生自觉自愿、主动去追求的感兴趣事物。

  上面只举不同学科的两个例子,其他学科可以根据本学科特点进行类推,灵活地去适应或创造性地运用。不过要注意到避免单打一,即在师生接触中,只限于本学科的内容而不论其他,而应该无所不谈,无所不涉,从生活知识到国家大事都可以。虽然教师的知识有限,也不要紧,知之为知之,不知为不知,主要是在师生之间营造一种感情上亲密无间的氛围。俾对他所爱好的学科,能引起更大兴趣有所帮助。

  要看到引导学生去热爱某门学科,并发生极大的兴趣,这是抓到了根本,有了此,因兴趣出于学生心底,当然会自然而然地“ 不用加鞭自奋蹄 ”,会千方百计去追求他理想和求知欲的实现。于是一切困难都不惧,一点时间也不会放松。又因为抓到了根本,其他细节也就不必担心。“赐人以鱼,不如教人以渔”。渔者是方法也是根本,也是兴趣之所系。

  引导学生对某一学科的浓厚兴趣,要注意到不能轻视或忽略其他基础性必修课的学习,因为要使自己最感兴趣的这一门学科水平的提高,缺少其他知识还是不行的。举例说唱一支歌,如果缺少文学上的修养,不但词义、词情难能理解体会,还会造成句读不清,字义不明,曲情不辨,严重的还会读别字、破句、倒字、倒声,倒音节,倒重音等等,这就贻笑大方或出丑了。今天,此类歌星正不知有多少!如一歌星录了一张唱片,把“觅知己” 唱成“觅知巳”,导演、编辑、录音师都没发现,说明了他们对知已两字的含义是什么,弄成了大笑话,而他们自己尚蒙在鼓里,这仅是一个例子而己。任何学科都一样,自己最感兴趣的学科外,还须抓基础性的必修课。因事物发展总是互相联系、互相制约,又互相促进的,触类可以旁通,艺术亦有通感,绘人体者如果缺乏人体构造及解剖学知识,(如头部必是身高的七分之一,双眼必是头部的二分之-),否则,必然会出现不合人体外形上及比例上的大疵或小疵,所以美院里设置了人体解剖学这门功课。上述几个例子都说明基础知识及互有联系的各种知识的重要性。即使暂时用不上的知识,也不耍排斥它、冷淡它,书到用时勿恨少 ,说不定某个时候要用上它 ,有备总是无患 。但这些有关连的知识 ,往往不被学生感兴趣 ,这就需要教师来旁喻侧引 ,或采用直观式、故事式、参观式、熏染式┅┅┅作细致的多方面的诱导及启发。

  第二种类型:(乐之者),这是比好之者更进一步,由自觉性变为自乐性,半自主性变成全自主性,且有不限时间、不限地点,不限客观条件,会千方百计地去追求自已所爱好的,更有以此为人生一乐的心理状态。他人看他似已“着了魔”,实际上他已从必然王国而趋向自由王国,犹如迷信灵魂者由于“诚则灵”,会处处感到死者灵魂在起作用。对待这类学生,指导者除了运用上述好之者方法之外,还宜更进一步如用生动的,又具体的演示,或用幽默风趣的教学语言,或出其不意的作反诘设惑,或运用形象鲜明的图片实物作直观,或运用有关的寓言故事、传说、神话,来道古论今,或联系学生平时最关心的人和事,或用最贴近日常生活的现象作由头,或与主题密切联系的旁喻侧引(《学记 》中就有:“ 君子之教喻也”的启示)……更要在具体学科、具体进程中,来诱发学生的兴趣,即在具体的教学活动中千方百计作进一步的诱发。这种诱发学生兴趣的方法,适用于任何学科、任何场合,但要估计到此时、此地学生心态和情绪(火候) 以及要防止离题千里,夸夸其谈;或牵强附会,不切实际;或用佶屈聱牙的语言,使人难懂;

  透发兴趣方法极多,各人自有各人的习惯方法,但方法要多样,如只有几种,而这几种习惯方法,一旦为学生所熟悉,那就缺少新奇感及魅力了,故教师应不断地更新、丰富自己的诱导方法。但是市上很少有这方面的书籍可资参考,只有一些分散介绍经验的文章刊在杂志中。如外出参观交流,又受时间经费的限制,且不一定达到理想。因此,笔者建议平时广听博闻,遍览群笈,在备课时苦思冥想,从各方面去探索。这样,积少成多,使自己的经验阅历逐步丰富起来,并坦率地能与人交换交流。学校也应经常组织老师们,作有关诱发学生兴趣的专题座谈会,经验交流会等,以提高教学质量。

  不同年龄段的学生心理上的特征,须仔细研究,如求新厌旧、猎奇爱异、好动爱讲、只求具象轻视抽象、只求表面,不穷内涵,只贪简明,不求精微、只尚多彩不求朴实、只看目前缺乏理想等等,是中小幼年龄段学生所最常见的。因此,教师们可以抓住这几个特点进一步设计,逐步诱向稍高层次的,并且要有不同学科及不同程度上的特点。

  举例说,在地理课时,教师介绍一些沙盘制作的方法,一边做,一边讲,让学生看在眼里,记在心里。然后,组织学生,单人的或几人合作的,自己动手分头去做沙盘。学生们会个个兴致勃勃,掘粘土、掺沙子、拉经纬线、设标高尺、量高度、铺植被、挖河流。还会千方百计找代用材料和工具,来标志铁路、城镇、商埠、机场、风景点、居民点、古迹等等。并且还会在课里课外去埋头制作,甚至于废寝忘食。当他们已把平面地图,却变成了立体模型时,人人会兴高彩烈,欢欣雀跃来庆祝成功。并且还想再继续制作中国的、亚洲的、世界的、或更大的、更细致的沙盘。因为是通过实践及动过脑子,当然会终生难忘,并且培育了学生的手脑并用能力,同时对地形地貌比例等,有了比地图更形象的知识。这一切都是学生自觉主动下结出果实的。故对教师说则是 “善教者,师逸而功倍”。当然在制作过程中,教师尚须随时作指导及校核,并随时渗透进经济地理、历史地理、自然地理、人文地理等等各方面的知识(包括图片、文字资料等等)。对学校说只要配备几块木板木框,几枚铁钉就可以了,可称是价廉而功效大,比之只在地图上纸上谈兵要生动得多了。

  举例说,在讲授天文知识时,可在平时与学生多讲些有关的神话、传说、故事等为诱导,如牛郎织女和银河的故事、嫦娥的故事、太阳的故事、扫帚星(慧星)的故事……然后展开天体图,让大家指手划脚的议论,当讲清楚是古人无法解释天体构造及运转现象,才会产生许多神秘的神话和故事。之后,再讲一些有关宇宙形成的几种假说,恒星与行星的分别;银河系、太阳系、地球、月球、星座、慧星、陨石等等知识。在讲知识时既要用数字,又要用生功的比喻。如讲月球时,可讲月球上重量,地球上一斤等于月球上六斤;如从地球到月球上去,平均每天步行50公里,就需7688天( 640个多月 ) 如汽车每天行走1000公里,也需384天多。接着,教师拿出了自制的月球仪展示,说明是1959年拍摄到月球背面后才能绘制( 插讲地球公转自转与月球的差异规律)。 最后,教师又展示了1969年人类首次登月时的图片,以及各国正在制订计划,想再度去月球探明情况,或拟开发为人类提供资源上以及建立中间站的理想等等,为人类到更远的星球,月球将会去起更大作用。如讲太阳系时,可在教室正中悬掛一个太阳,太阳的四周和上下,再悬挂九个行星(说清楚比例是殊难准确的),並说明除此之外,尚有2000余轨道巳确定的小行星和许许多多流星体及慧星。教师还要拿出事先巳淮备了的挂图、图片、行程比较表等等,学生的印象深刻了,兴趣也加浓了,他们又会提出许许多多问题,这时教师不要急于回答,而要启发学生进行讨论,或各自去千万百计地找资料又互相补充,这一切也是在学生愉快主动情况下进行,的确又是“善教者师逸而功倍”。

  举例说,语文教师可以发动“一天收集成语若干个”“一天改一错字”“一天纠一讹音”由教师提出,让学生主动去做,这既能诱发学生的兴趣,又能发动学生去自觉找资料的学习方法。或者分别举办“纠讹比赛”“改错比赛”“集成语比赛”。这里所称成语,如“一”字开头,就有“一目十行”、“一错再错”、“一败涂地”……等几十个,(  也可包括现代词语,如“一国两制”等等 )。 所称“纠讹”,即易读错字音的字。如“乐山乐水”的“乐”应读 yao 不读le;如“句读”的“读”应读 dou;如复姓“万俟”应读moqi……所称“改错”,即是把易写错笔划的字改正。如“徵”字、“御”字……还包括“棘手” 的“棘”,“杞人忧天”的“杞”,“圮废”的“圮”等,另如“美”字的写法应是“羊”与“大”两字上下相叠……另外,“一字两读音” “多义字”,也可让学生去收集,如“徵”字就有音乐上“宫商角徵羽” (读音zhi) 和简化字“征” (读音 zheng)的分别,且字义也不同……语文教师还可经常举办专题性的作文比赛、专题性的演讲比赛,(与有关学科教师联系、或科技、或史地、或艺术……)语文教师则着重于语法、演讲时重字要义的突出、语气语情的渲染等等(最好经常举办朗读会、演讲会、诗歌配乐朗诵会等,让学生主动地注意到这些问题。如有可能,语文教师还可发动学生每天写一则随笔,把当天最感兴趣的事记下来,然后组识或自由结合同学间互相传阅、互相研究及互相修改,通过互相研究,互相学习,又互相邦助,使各自的写作和阅读水平均有所提高,学习兴趣更会不断高涨。

  举例说,历史教师在讲每一断代史时,都可以象讲故事一样来诱发学生的兴趣,但要减头绪立主脑,把枝蔓略去,把主体突出。又因为历史课比较易于诱发某些学生兴趣,故不必多谈诱发兴趣的话,可深入浅出地,如何运用辩证的历史唯物主义观点来看待历史,以及如何对历史人物作正确评价。同时又要对野史及历史小说有分寸的分析。如《三国演义》 是站在正统观念的立场,对所描写的人物有所褒贬,并放进了情感因素及传奇因素,只能作参考。但历史就不能如此,应该对历史人物在特定的历史事件中,对社会发展及人类文明进步所起到的作用,并看他表现出来的优缺点,作具体情况具体分析。不过也需要象讲故事那样来诱发学生的兴趣,并且允许学生争辩,通过争辩,不但兴味十足,且越辩越明,最后得出较公正的结论。至于“野史”,是站在“正史”立场上的对应名词,某些可作为所谓正史的补充,某些则无参考价值。这些,也可提供学生们争论,在正野之间答出较正确的看法,因为中国封建社会历史很长,虽然“当代不写史”,但封建思想总是根深蒂固的,撰文者也总是站在正统观念上来看问题,不过他们记录了一些史实,还是宝贵的 ( 当然,有的已忽略或被撰编者有意删除 )。有时候还错误地记录一些事。例如 1885 年中法战争时,甬江口炮战,法国远征军统帅孤拔,被我军各路炮兵的群炮击伤后毙命,文革后成书的《镇海县志》中,却把一个临阵抽调百名兵勇,又贪污筑炮台的石灰木材,花几个月时间去建造他豪华私宅的吴杰,当作炮毙孤拔的“英雄”大肆歌颂,还把这贪污来的国防材料建造的私宅,作为“爱国主义教育基地”,这就成错误的历史。故笔者认为除司马迁的《 史记 》 外,后来的二十三史,诸如此类偏论不知又有多少?但今人已殊难一一考证了。只好暂把“正史”当作兰本,故我们也不必对“正史”作百分之百的相信。另一方面,各地都有各地特色的一些历史遗迹,这种乡土教材应很好的重视,教师可组织学生作实地参观,使学生更有亲切感及发生兴趣。教师在教学中,还须准备一些图片及历史地图、录象带、VCD片、图表等配合,以提高学习兴趣,使不致全是纸上谈兵。

  物理这一门学科,是学生们最感兴趣的。原因是大家每时每刻、每一场合都要接触它。如光、电、磁、声、热,还有原子能。但有的看不到,听不到,摸不着,似带有一定神秘性。因为神秘,只要稍一提及,问个为什么?这就会使学生们对它产生兴趣。因此,物理教师可以因势利导,让学生们多作观察,多做实验。还要结合物理量来演示及讲解,如重量、质量、时间、速度、温度、湿度、电压、电流、功、能等等。关于这方面的观察与实验,尽可能选择实用的及常见的来进行。如讲杠杆,就以杆秤与弹簧秤、电子秤作比较,把各自原理不同弄清楚。如讲多普勒效应,就带领学生到公路或火车路旁,听车辆的呜笛声,如何释稀而改变了频率。如讲磁悬浮列车,就拿出两块磁铁作演示来说明“浮”的道理……演示结合说明,实验联系见闻或直观形象,这方面的例子太多太多了,有的物理现象让学生提出来,又叫学生自己去回答,有的则通过争辩来解决;有的通过参观实物来解决;有的让学生自己来做实验,如物理非化学变化实验(因温度变化而形成空气、水、冰、霜、露)。

  化学也是学生们感兴趣的学科之一。因为它贴近生活,同时又变化多端,生活中常接触到的物质往往与化学有关。因此,教师也可随时随地拿生活中某些物质的形态为话题,来诱发学生的兴趣。但须与这一课程密切联系,与这次要做的实验相联系。在平时,教师则要多提出问题,让学生去思考。如煤、煤气、汽油、天然气、纸张、合成纤维、塑料、火药、水泥、橡胶、照相胶片、各种成药、各种饮料……它们是如何形成?用途?性能?原料是什么?等等。在学生头脑里悬念着,因为有悬念,就会产生解惑的要求。如金银铜铁锡及许多金属及其合成品种,是怎样形成的?它的用途?它的性能?溶点?产地?……然后引导到把某些物质通过化学方法,变成另一种物质的规律,来为人类造福。化学教师如同魔术师,可以在实验室里作种种演示,因为奇,就激起了学生的好奇心及莫大的兴趣。此时,就可诱导他们去了解到原料是空气、水、盐、煤、石油、植物等等,然后再叫学生去做基础性的实验。最贴近生活的营养化学,则可结合日常生活中饮食、食物洗涤、烹饪、各种食物配伍、调料、火候、等操作来实地试验,并结合消化及生理知识来施教。

  对于生物学科,也和化学、物理学一样,因贴近生活,本身会使学生感兴趣,特别是近年来 DNA 遗传工程及克隆技术的出现,基因学说的运用,更会使人感到新奇及兴趣。故教师不必死板地按照教科书规定的教程,而可以把当前发生的热门话题插进去,与学生们共同研究,并启发大家要站在时代的最尖端,来发现、来研究、来推索他人所尚未发现的问题,并创造条件,做各种动物植物的变性实验。因最近新闻报导中,曾有国外几名几童巳把兔子及西红柿,通过种种杂交方法,比原来的更大、质量更高。又要说明:大家都是小朋友“彼能是,而予乃不能是”(孟子)?来激励大家。

  举例说,劳技,本是学生最感兴趣的学科,只因目前许多学校的劳技教师多是由其他学科教师兼的,某些学校中也多无劳技教室及必要的设施和工具、材料、资料等,因此,造成了学生们对此并不重视或不感兴趣的局面。实际上,劳技课是集中地反映及培育每个学生的智慧、基础知识应用、变通能力、判断能力、创造能力、材料识别及选择运用能力、废物利用能力、各种工具的性能及操作知识、使通过实战锻练成手脑并用的有创造能力人。也是防止高分低能、提倡学以致用及理论联系实际的必要学科。故学校领导应重视劳技学科并给予场地、设施、工具、材料等。教师首先要把学生自制的工艺品,尽可能陈列出来以诱发兴趣。也包括校外的,特别是用废料制成的玩具或工艺品来展示,让学生建立“眼底万象都是创作的源泉;世界万物均是制作的材料”,以及变废为利的观念(如浙江的新昌中学、瑞安中学、杭州艮山门中学等,学生小创造成品己达几百种,辟了几间教室陈列,学生称之为“钓鱼教室”,因展品可影响及推动更多人来创造。)在劳技课里千万不要限制题材、形制,而应该让学生自由选择及自行设计,爱做什么就做什么,充分发挥每一学生的聪明才智及个性,更要尊重及保护学生的兴趣。在具体制作时更要随时勉励,特别是把他们成品作公开展出,这是对他们最大的鼓励。另外,在开始时可允许模仿,到后来则要求创造性的因素逐步增多。要注意,在内容上也要多用实用的生活上的事物入手,如家用电器的修理及装配,电脑的维修及程序设置,也要渗透进安全教育。平日里要鼓励学生在校内、家庭里,邻居中,做一些日常生活中常碰到需维修的事,如水电、各种器皿、厨房、卫生、家事工具……故可以开讲座及发些资料,来介绍某些常见物品的基本原理及维修方法、安全措施、零件规格及另部件采购地点及如何自制等等。应该看到劳技并不限于教室之内,内容也极其广泛,结构、材料、技巧也很多样。总之,宜养成学生的“凡事尽量不求人”“逢难急需急学习”的习惯,同时也要建立“助人为乐”的观念(群育)。这样,有可能把劳技教学,成为培养科学家、工程师、技师的摇篮。

  其他学科不一一举例了,如数学,早就有“趣味数学”的书出版,可资参考。如音乐、绘画、舞蹈、体育诸学科,本身是青少年喜爱的,应在平时多举办活动,在活动中更能使学生兴趣提高,这里均不赘述了。

  上面只不过举些最浅近最简单的例子给大家参考,只要大家重视这古老又实用的兴趣教学法,许多专科老师的经验丰富,一定有更多、更实用、更能说明问题的,又饶有兴味的方法创造出来。本文举例的多是通过动手制作、设惑、直观、争辩、实践、自找资料、结合教师的讲述,并贴近生活和常见的事物作例来提高学生的兴趣。特别是学校图书馆、专项学科图书资料库、班级图书馆的建设及逐步完善,各藏书处(色括画片、音响资料DVD、VCD,CD、mp3等)每天有引读“指引栏” ;平日有“目录索引卡”;藏书单位的互联机构(包括教师及家庭藏书)。还要开设师生的“学习、实践、创造成果展览室”,这对扩大推动师生们实践、创造会带来更大的效果。

  当然还可以运用其他的,留待老师们自己去探索创造。因“教育有法,亦无定法,贵在独创,妙在灵活”。并且要做到“谆谆善诱,频频启发,旁喻侧引,开而弗达”,( 打开学生思路,不要把结论全端出 )“置疑设惑,层层加码, 启思启智,深深开挖”“讨论争辩,收益更大,操作实验,乐趣无涯”教学方法上不要有什么框框,只要效果好,什么都可以试试,八仙过海,各显神通,是正常的。不过,有一点必须提醒,讲究兴趣是一个方面,另一方面,则是学习的根本动力,即为了什么才学习?这就牵涉到世界观及理想追求的问题了。这才是根本的根本。希望双管齐下,把两者同时抓起来,实行不同学科的“交叉渗透教学”。

关键词:漫谈兴趣教学

" />

[错误报告] [推荐] [收藏] [打印] [关闭] [返回顶部]

  • 验证码:

最新图片文章

最新文章